MODIFICACIÓN DEL VALOR HORARIO DEL CRÉDITO PRESENCIAL Y SUS IMPLICACIONES

MODIFICACIÓN DEL VALOR HORARIO DEL CRÉDITO PRESENCIAL Y SUS IMPLICACIONES

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Implicaciones de la Reducción del Crédito de 10 a 9 Horas Presenciales

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El ajuste del valor del crédito presencial que ha anunciado el Rectorado tendrá importantes repercusiones en la organización de la docencia y en la calidad académica, en los siguientes ámbitos:

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1. AJUSTE DEL ENCARGO DOCENTE

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Aunque el encargo docente se mantiene en 240 horas anuales (180 horas para Profesorado Ayudante Doctor – PAD), la reducción del valor de cada crédito de 10 a 9 horas genera un incremento automático de la carga de gestión:

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• Más créditos para el mismo encargo: Al valer menos cada unidad, es necesario impartir un 11,11% más de créditos para cubrir la misma jornada. Un docente que cubría su encargo con 24 créditos ahora deberá impartir 26,67 créditos.

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• Aumento de grupos: En términos prácticos, un docente con una asignatura de 6 créditos que hasta ahora impartía 8 grupos de teoría o prácticas para cubrir las 240 horas de docencia que tiene asignadas, pasará a impartir 8,89 grupos (o 9 grupos si no son fraccionables).

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2. DISCRIMINACIÓN Y AGRAVIO COMPARATIVO ENTRE PROFESORES DE DISTINTOS DEPARTAMENTOS

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La implementación de esta medida introduce un factor de discriminación laboral evidente debido a la desigual disponibilidad de carga lectiva en la institución:

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• Desigualdad de carga real: Existen departamentos que no cuentan con docencia suficiente para que sus profesores impartan el mínimo de docencia exigida (actualmente 12 créditos o lo que es lo mismo 120 horas). En estos casos, los profesores verán reducido su encargo docente efectivo al valer menos sus créditos asignados, mientras que en los departamentos con plena carga, el profesorado verá incrementado su docencia real en un 11,11%.

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• Agravio retributivo: Se produce una situación de injusticia donde, profesionales con la misma categoría y retribución, realizarán una cantidad de trabajo sustancialmente distinta. Mientras unos se ven obligados a asumir más grupos, alumnos y exámenes, otros ven aliviada su carga por la falta de oferta docente en su área, cobrando ambos lo mismo.

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3. CARGA DE GESTIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

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Es importante señalar que, aunque se impartan las mismas horas totales de clase, la atención a un grupo adicional implica un aumento significativo del trabajo no lectivo:

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• Incremento en la corrección de exámenes y cumplimentación de actas.

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• Mayor volumen de tutorías y consultas personalizadas.

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• Aumento de la burocracia administrativa.

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• Mayor complejidad en la coordinación docente, especialmente ante el riesgo de generar grupos excesivamente fraccionados.

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4. REDUCCIÓN DE LA DOCENCIA REAL

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Dado que todas las horas presenciales del estudiante computan (incluyendo los exámenes de convocatoria ordinaria), el tiempo disponible para impartir contenidos se reduce drásticamente.

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Comparativa en una asignatura de 3 créditos (2h examen / 2h semanales):

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5. CONCLUSIÓN SOBRE LA CALIDAD ACADÉMICA

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La pérdida de 1,5 semanas de clase por asignatura compromete seriamente la profundidad de los temarios y la asimilación de contenidos por parte del alumnado. La calidad docente no reside solo en el cómputo total de horas, sino en la capacidad de atención a cada estudiante.

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Consideramos que esta medida prioriza la economía de plantilla sobre la excelencia académica, fragmentando el tiempo del docente, reduciendo el periodo lectivo efectivo y generando una fractura de equidad entre los distintos departamentos de la institución.

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Nota final: Se recuerda que todas las horas presenciales deben ser contabilizadas escrupulosamente para reflejar la realidad del encargo docente.

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